ENCONTRAR NUEVOS ENTIDOS A LAS MANERAS DE ENSEÑAR…   Violeta Núñez en su conferencia bastamente difundida “ Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Mas allá de la dicotomía. Enseñar vs. Asistir ”, hace un recorrido por los alcances y las posibilidades de la escuela. Los puntos de partida para el abordaje de este análisis comienzan con una pregunta… ¿con la escuela, no basta? La respuesta es conocida, en este siglo, para la educación de las jóvenes generaciones, la escuela no basta. No es suficiente para dar cauce a las múltiples demandas emergentes. Núñez sostiene que la escuela se asienta en un conjunto de prácticas pedagógicas disimiles:   la “educación social”; que trabaja, en el campo de las infancias y las adolescencias, para que la asistencia a las escuelas de los “recién llegados” pueda sostenerse en el tiempo y mantenerse con mejores posibilidades. Ene este marco… ¿de que se tiene que hacer cargo la escuela? ¿de todas las problemáticas de la infanc...

  Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, es un libro de Cobo y Moravec, que, si bien tiene una primera edición en 2011, su lectura remite a preguntas y problemas que no dejan de circular en las escuelas. Los autores afirman que fuera de las escuelas ocurren muchas cosas; es otra historia. La tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que desempeñan un papel cada vez más importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal. Las investigaciones en el Oxford Internet Institute muestran que, aunque el acceso no se distribuye de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso a Internet acuden permanentemente a la red para hacer de todo, desde buscar la defini...

 

 

 

 

 

  La escuela en revisión. Cuando se inicia el siglo XX, las naciones sudamericanas habían producido un proceso de modernización cultural impulsada desde el Estado, especialmente a través de las leyes educacionales. Sin embargo, no se había consolidado del mismo modo ese otro proceso moderno que es el de la ampliación de la ciudadanía, ya que el Estado era administrado por una minoría con un bajo nivel de participación política. Ese contraste fue un terreno propicio para el florecimiento de demandas políticas crecientes, reclamando la inclusión de sectores sociales, ideas políticas y derechos sociales. En la consolidación de ese clima cultural y político modernizador, el normalismo resultó uno de los pilares fundamentales de los procesos de regulación social, configurándose como una corriente político-pedagógica que se articuló con el proyecto de construcción de una Argentina moderna. En este marco, produjo pautas de comportamiento, procedimientos, reglas y obligaciones que ordenaro...

  VENTAJAS DE LA DOCENCIA COMPARTIDA Mejora la propuesta de enseñanza Cuando un equipo de docentes comparte el aula, complementa sus fortalezas personales y compensa sus debilidades. Cuando los docentes trabajan juntos, cada uno aporta su propio estilo, sus ideas y destrezas, su propio bagaje cultural y personal, y esto sin duda mejora las propuestas de enseñanza-aprendizaje que se ofrecen en el aula. Un maestro complementa al otro, apoya al otro, en aquello en que es más competente, e incluso ocupa el espacio del otro cuando este lo necesita. Reparte responsabilidades Trabajar en equipos docentes reparte la responsabilidad, incentiva la creatividad y construye comunidades. Las decisiones ya no se toman en solitario, sino que se debaten y se acuerdan de forma colegiada. Este cambio de rol minimiza la presión del docente, que antes decidía en solitario. Juntos, contrastan puntos de vista diferentes, toman decisiones y se apoyan, y asumen conjuntamente las consecuencias. Aporta...

  …El aprendizaje como proceso constructivo Junto a estos supuestos epistemológicos hay también razones de orden psicológico para adoptar un enfoque constructivista en la enseñanza de ciencias. Superada aquí también la glaciación conductista, paralela a la anterior, no puede concebirse ya el aprendizaje como una actividad sólo reproductiva o acumulativa. Nuestro sistema cognitivo tiene unas características muy específicas que condicionan nuestra forma de aprender (Pozo, 1996). Así, a diferencia por ejemplo de la computadora en que estoy escribiendo, tenemos una capacidad muy limitada de trabajo simultáneo, o memoria de trabajo, ya que podemos atender o activar muy poca información a la vez. Pero además nuestra memoria permanente, la recuperación de lo que aprendemos, tiene un carácter dinámico y constructivo: a diferencia de una computadora somos muy limitados en la recuperación de información literal, pero muy dotados para la interpretación de esa misma información. Si el lector i...

  El paradigma del ABP Los paradigmas del aprendizaje antes señalados comparten características comunes. ¿Entonces qué es lo que distingue al ABP? El aspecto central del ABP consiste en colocar a los estudiantes frente a un reto, que es un problema no conocido y, a partir de allí desarrollar nuevos conocimientos a través de una estrategia inquisitiva de tipo socrático (figura 2.1). Es decir, se parte de una pregunta acerca de algo que se desconoce para avanzar hacia la búsqueda de nuevos conocimientos. La paradoja de que lo desconocido sea el punto de partida para adquirir nuevos conocimientos, puede resultar difícil de aceptar para algunos docentes. Sin embargo, si reflexionamos, encontramos que así es como avanza la ciencia. Los expertos que se encuentran en los límites de la ciencia no tienen maestros, tienen método y colegas que avanzan por el mismo camino. En el aprendizaje tradicional, el punto de partida es proporcionar información y trasmitir “conocimientos” a los estudiant...

  "Tras un día intenso y tremendamente enriquecedor, tengo reservada una cena con padres y madres de los alumnos. Siempre hay que tener en cuenta su visión ya que es muy valiosa. Ahora hay muchísimas familias que se plantean dónde llevar a sus hijos e hijas ya no solo por cercanía, sino también por otras razones. Quieren que sus hijos sean felices y tengan la posibilidad de sacar todo su potencial creativo y humano. Últimamente se ha notado este cambio de perspectiva tanto en padres como en docentes. No quiero irme de Sils sin conocer antes la opinión de otra pata fundamental de la educación: las familias. Así que le propongo a Iolanda que organice una cena con algunos padres y madres que puedan venir como representación. Y entre plato y plato conversamos sobre el instituto. —En primer lugar —les digo—, gracias por estar aquí conmigo hoy. Era muy importante para mí poder escucharos como familias de Sils que sois. Primero, me gustaría saber si, antes de traer aquí a vuestros hijos,...

 

 

      “…La metacognición entra a las aulas: ejemplos para inspirarse ¿Cómo llevar a las aulas de los distintos niveles educativos y áreas del conocimiento la metacognición? Compartimos aquí ejemplos por docentes que enseñan desde el nivel inicial al universitario, organizados de acuerdo al tipo de estrategias que pusieron en práctica. Agrupamos estas estrategias de acuerdo a la etapa del aprendizaje en que se suelen implementar: antes (aquellas que ayudan a prepararse para aprender algo nuevo), durante (para ir monitoreando los propios aprendizajes) y después (con el foco puesto en reflexionar sobre lo que aprendí y sobre los próximos pasos). Antes: nos preparamos para el aprendizaje Las siguientes estrategias ayudan a que los alumnos puedan conectar los nuevos temas con sus saberes previos, anticipar qué querrían aprender de nuevo sobre esos temas, recuperar lo que estudiaron previamente en esa asignatura o en otras, establecer vínculos entre el contenido y sus pro...

  “Desde posturas más aggiornadas, se intenta asegurar que quienes se dedican o vayan a dedicarse a la enseñanza estén provistos de ciertos códigos culturales, de ciertos marcos conceptuales que les permitan estar mejor posicionados a la hora de tomar las decisiones más específicas acerca de lo que tienen que hacer con los alumnos. ¿Será que la apropiación de nuevos marcos conceptuales y culturales resulta suficiente para asegurar que maestros y profesores puedan enseñar en el presente? Pareciera que no; de ahí la recurrencia con que los planes de estudio procuran intensificar los aportes de la formación específica. Sin embargo, tampoco resulta suficiente y las modificaciones alcanzan los espacios formativos destinados a la práctica profesional. La intensificación de la formación práctica es asimismo una transformación sustancial que atraviesa los nuevos planes de formación docente. Los espacios curriculares destinados a las prácticas han cobrado protagonismo y esta tendencia trasc...