LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL AULA. UN ESPACIO PARA SEGUIR APRENDIENDO (1) Los itinerarios de recuperación o intensificación al final del período de evaluación escolar     son dispositivos pedagógicos e institucionales planificados para acompañar a los estudiantes que no han logrado alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados o consolidar los saberes prioritarios en los tiempos formales de un ciclo o cuatrimestre, atendiendo a la idea de que intensificar es volver a enseñar de otro modo , ofreciendo nuevas oportunidades, tiempos, recursos y agrupamientos para garantizar la apropiación del conocimiento y el derecho a la educación. Es decir, la mirada esta puesta en la enseñanza que dispositivo a manipular, estableciendo los andamiajes necesarios para que el aprendizaje se produzca. La organización de estos itinerarios exige abandonar la idea de que el estudiante aprende en soledad y que la responsabilidad es exclusivamente individual. Se estructuran, ins...

  RECALCULANDO… AJUSTES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN AGOSTO… Las claves para lograr una revisión y reestructuración de las secuencias didáctica residen en: ·          Atender las dificultades de aprendizaje de los estudiantes al momento de abordar los contenidos y las actividades de la propuesta didáctica en el aula, y como estas situaciones impactan en la diagramación de la hoja de ruta planificada ·          Diagramas acciones de retroalimentación, reconociendo que se evalúa para reorientar el aprendizaje, como proceso continuo. Diseñar instrumentos para la retroalimentación, recoger información sobre el desempeño y retrabajar fortalezas, acompañar, andamiar. ·          Reajustar las prácticas de enseñanza para que el aprendizaje de todos ocurra. Ravela sostiene que, teniendo claro que se espera que el estudiante logre, la devolución a lo largo del ...

 

 

 

  “…COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE Creemos necesario, para una mejor comprensión de las taxonomías, recordar elementos centrales de las distintas formas de aprendizaje, en coherencia con las grandes teorías sobre este tema. Con un fin práctico, entenderemos por aprendizaje lo propuesto por Shunk (2012): un cambio duradero del comportamiento o en la capacidad de comportarse, resultado de la práctica u otras formas de experiencia. El problema no sería la definición de aprendizaje, sino la interpretación de sus elementos constitutivos. En ese sentido se hace necesario presentar, aunque de manera breve, algunos aspectos clave de las tres grandes visiones que dan respuesta a la pregunta de cómo se aprende: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (para una mayor revisión, ver, por ejemplo, Shunk, 2012). La primera visión que abordaremos será el conductismo, que plantea que el aprendizaje sucede por una asociación. Desde la mirada del conductismo clásico, la clave está en la ...

  … “¿Cómo averigua el docente si sus alumnos están aprendiendo lo que deben? Mis observaciones de docentes revelan que hay cuatro estrategias bien definidas para disipar la incertidumbre pedagógica, al menos en lo que concierne al contenido sustancial de lo que se está enseñando. Es probable que no todos utilicen las cuatro, y los pocos docentes que sólo son responsables indirectos de lo que se aprende —como los conferencistas de radio o televisión— tal vez no usen ninguna. Dejando de lado esas excepciones, creo que las cuatro estrategias son lo bastante corriente como para que casi todos los docentes, y probablemente también la mayoría de los legos, las reconozcan de inmediato. Las primeras tres se aplican mientras se está enseñando. La cuarta se utiliza antes o después, cuando la enseñanza aún no se ha iniciado o cuando se ha interrumpido en forma temporaria o permanente. La menos formal e invasora de estas cuatro maneras de investigar lo que está ocurriendo en el aula consist...

  Como lo dijimos tantas veces, el cierre de la secuencia no necesariamente debe convertirse en una instancia de evaluación y acreditación. Cada etapa de la secuencia ofrece evidencias del avance o dificultades en el aprendizaje. Por lo tanto, las instancias de evaluación deben ser diversas y desarrollarse a lo largo de la secuencia. Estas instancias de evaluación deben convertirse en insumos para repensar la secuencia didáctica establecida. Es importante aclarar que sólo puede evaluarse aquello que fue enseñado. Por ello, es necesario definir a lo largo de la secuencia el o los momentos en los que el docente decide evaluar y en cada uno de ellos una explicitación acerca de: ¿para qué vamos a evaluar?, ¿qué vamos a evaluar?, ¿a través de qué producciones de los alumnos?, ¿con qué frecuencia? La pregunta sobre ¿qué vamos a evaluar? no se responde sólo con la enumeración de los contenidos y/o conceptos incluidos en la secuencia; la respuesta a esta pregunta también debe tener en cuen...

  Claro está que la evaluación de los aprendizajes ocupa un lugar significativo en las agendas educativas. En los últimos tiempos, y especialmente en el contexto de la pandemia de COVID-19, los países han puesto el foco en repensar prácticas de evaluación de los aprendizajes y garantizar la continuidad pedagógica. Según un reciente mapeo mundial realizado por la UNESCO (2020), los países están optando por diferentes estrategias y normativas para hacer frente al desafío. Por ejemplo, tanto en Argentina como en Chile se decidió en 2020 y 2021 no evaluar con calificaciones numéricas y promover, en su lugar, el desarrollo de evaluaciones de carácter formativo —con el propósito de retroalimentar el proceso de aprendizaje para orientar a los estudiantes y a sus familias, siendo la continuidad pedagógica el objetivo principal (Consejo Federal de Educación, 2020; MINEDUC, 2020). Muchos docentes tuvieron la necesidad de rediseñar sus instrumentos de evaluación para poder implementarlos en l...