Hace algunos días, en la presentación del libro de Mariana Maggio “Educación en pandemia”, la autora caracterizaba a este periodo como “el año que vivimos en peligro”. Si bien esta apreciación es más que cierta, nuestra tarea en el aula requiere la constante revisión de ciertas prácticas, cuya exacerbación produce la experimentación de respuestas negativas. Es por eso que, en forma continua, abonamos a la pedagoga de implicación y la generosidad como humildad paliativa al “peligro” en que vivimos. Aquello que se aprendió y enseño en este contexto estuvo sostenido por el vinculo pedagógico. Frase tan usada en estos tiempos. Es por esto que las emociones nunca pueden abordarse de manera diferenciada, no se enseñan o se aprenden, se vivencian. En este marco, será necesario poner en cuestión las apreciaciones sobre los estudiantes, y viceversa, pensando que, como dice Marta Tenutto, no se puede aprender de alguien en quien no se cree y no se puede enseñar a alguien en quien no se cre...

  ¿Volvemos a pensar en nuestras propuestas didácticas? Nuestras prácticas pedagógicas en el aula. Acordamos la superación de las concepciones instrumentalistas de nuestra práctica, esas perspectivas aplicacionistas y normativistas ajustadas a un deber ser abstracto… la práctica como aplicación de la teoría. Los enfoques hermenéuticos, reflexivos y críticos nos permiten entender la práctica como construcciones y saber que responde a lógicas comprensibles, pasibles de ser modificadas, acordes a la heterogeneidad de los contextos y sujetos.   Acordamos también, con Liliana Sanjurjo, que la docencia es una práctica compleja cuyas características centrales son la inmediatez, multidimensionalidad, simultaneidad, imprevisibilidad y singularidad. Es una práctica compleja contextualizada e histórica. Una construcción producto de lo subjetivo y lo social que, como decíamos antes, puede ser comprendida y modificada, lo que nos permite historizar procesos de construcción, mirar el interv...

  ¡¡¡Buen miércoles para todos!!! Nos preguntamos en esta particular vuelta a la presencialidad en las escuelas y pensando en la planificación de la propuesta didáctica… ¿qué contenidos resultan indispensables para el futuro de los aprendizajes de los estudiantes? La idea es reflexionar en torno a las trayectorias de nuestros alumnos… mirar al futuro con los pies en el presente, dice Furman. Esto supone: • Mirar más allá de los contenidos disciplinares • Identificar las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer en los estudiantes: lectoescritura comprensiva, comunicación de ideas, pensamiento crítico, resolución de problemas… • Definir contenidos prioritarios • Acompañar las trayectorias de los estudiantes ¿Cómo…?

  ¡Buenas tardes a todos!! Continuamos con el análisis de la propuesta de Melina Furman, pensando en las diferentes alternativas de organización de la enseñanza en un modelo híbrido que supone: • Presencialidad • Enseñanza remota sincrónica • Enseñanza remota asincrónica A fin de concretar las propuestas didácticas es prioritario revisar la integración efectiva de las tecnologías digitales a la enseñanza desde un punto de vista pedagógico. En ese sentido están a disposición de los docentes las plataformas Juana Manso, Educ.ar, Seguimos Educando…. Al interior de la escuela se apela al trabajo docente colaborativo para la: preparación de materiales, programación de la enseñanza y atención personalizada de los estudiantes. Además de: la selección de recursos digitales y del material impreso a utilizar. La tarea central es acompañar este proceso con la elaboración de una HOJA DE RUTA, que oficie de mapa para llegar a los objetivos previstos de aprendizaje de los estudiantes en este per...

  ¡¡Buen inicio de semana para todos!!! Seguimos pensando en las posibilidades de organización de la enseñanza en un modelo híbrido. Melina Furman propone analizar la combinación virtualidad/presencialidad desde el punto de vista pedagógico, considerando como unidad temporal la SEMANA DE TRABAJO, definiendo el valor pedagógico y la dinámica de lo presencial (P), lo remoto sincrónico (encuentros en una plataforma cara a cara) (RS) y lo remoto asincrónico (envío a los estudiantes de recursos y actividades en diferentes formatos – textos, videos, sitios, audios, material impreso, plataformas) (RA). En este sentido, la autora propone cuatro modalidades posibles de abordaje de la enseñanza: • Presencialidad (P) • Híbrido con buena conectividad • Híbrido con conectividad reducida • Remoto Para incluir un componente remoto deberá garantizarse el acceso a la conectividad y dispositivos en manos de estudiantes y docentes. Esta combinación puede apreciarse en el cuadro de esta publicación…¿v...

  Buenas tardes!!! Seguimos? Seguimos pensando en una educación en línea de emergencia. En tiempos de cambio y si correr el foco de las ideas de diversidad e inclusión que guían los abordajes didácticos de las propuestas educativas, sostener la continuidad pedagógica, constituir en eje de trabajo las trayectorias escolares de todos los alumnos trasladando las fronteras tradicionales de la escuela, implica revisar los medios audiovisuales y las plataformas digitales utilizadas en 2020 y su significatividad en el aprendizaje de los estudiantes. La permanencia de las desigualdades educativas (nada cambió), la escuela limitada por las condicionales materiales y simbólicas, deja en descubierto la imposibilidad de considerar al espacio escolar como garante del elemental derecho a la educación. La valoración social de la tarea realizada por los docentes excede todos los calificativos positivos. El esfuerzo, la imaginación, la creatividad, la búsqueda, la perseverancia definen su trabajo. ...

  La vuelta a clases en un modelo pedagógico híbrido. Seguimos pensando en una educación en línea de emergencia. En tiempos de cambio y si correr el foco de las ideas de diversidad e inclusión que guían los abordajes didácticos de las propuestas educativas, sostener la continuidad pedagógica, constituir en eje de trabajo las trayectorias escolares de todos los alumnos trasladando las fronteras tradicionales de la escuela, implica revisar los medios audiovisuales y las plataformas digitales utilizadas en 2020 y su significatividad en el aprendizaje de los estudiantes. La permanencia de las desigualdades educativas (nada cambió), la escuela limitada por las condicionales materiales y simbólicas, deja en descubierto la imposibilidad de considerar al espacio escolar como garante del elemental derecho a la educación. La valoración social de la tarea realizada por los docentes excede todos los calificativos positivos. El esfuerzo, la imaginación, la creatividad, la búsqueda, la perseve...