Núcleo Pedagógico El concepto del núcleo pedagógico (o instruccional core ), desarrollado por Richard Elmore, es la piedra angular de su propuesta para la mejora escolar. Según la interpretación de Elmore , este núcleo representa la única parte del sistema educativo que realmente produce valor y aprendizaje en los estudiantes.  El modelo sostiene que cualquier cambio en los resultados educativos es imposible si no se producen cambios directos en el núcleo. Los tres elementos del núcleo pedagógico. El núcleo se define por la interacción entre tres componentes fundamentales. Si se altera uno, necesariamente deben alterarse los otros para que la mejora sea efectiva: Componente Descripción El docente El conocimiento y las habilidades que el profesor posee y despliega en el aula. El estudiante El nivel de compromiso y la forma en que los alumnos se involucran con el objeto de aprendizaje....

  Los apoyos tienen por función acompañar las trayectorias escolares de aquellos estudiantes que por diferentes motivos requieren de soportes adicionales a los que habitual mente brinda la escuela. Estos apoyos pueden estar orientados a compensar situaciones de vulnerabilidad social, que generan una posición de desventaja en los estudiantes para su permanencia en la escuela; o pueden tratarse de apoyos directamente relacionados con el aprendizaje de los contenidos escolares. La escuela no está sola en la tarea de acompañar a los estudiantes. Parte de su función consiste en generar las redes necesarias para articular las necesidades de los estudiantes con los programas y acciones específicos destinados a poblaciones en situación de mayor vulnerabilidad educativa. Por otro lado, desde un enfoque que entiende que la diversidad implica brindarle a cada alumno la atención necesaria para contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas, cada docente se enfrenta al ...

  Las ausencias reiteradas de los alumnos es uno de los problemas que desvelan a docentes y directivos en todos los niveles de la educación. Cuando un estudiante falta uno o más días, o asiste de manera intermitente, pierde oportunidades de aprender, se aleja del resto del grupo y el desarrollo de las clases se dificulta. Las ausencias reiteradas suelen tener como consecuencia bajos niveles de aprendizaje e incluso abandono de la escuela. Ante este fenómeno, el esfuerzo principal deberá estar puesto en evitar, en la medida de lo posible, esas ausencias, unido a pensar estrategias a nivel institucional que permitan un trabajo con los alumnos de presencia intermitente a fin de que logren aprendizajes significativos de los contenidos considerados prioritarios y fundamentales. ¿Por dónde empezar? Por un diagnóstico exhaustivo que muestre: ¿Quiénes son los alumnos que más faltan? ¿Cuánto faltan? ¿Cómo faltan (días consecutivos o salteados)? ¿Por qué faltan? ¿Hay alguna época en la...

  Las escuelas que son habitadas por estudiantes en contextos de alta vulnerabilidad social están desafiadas a acompañar trayectorias escolares alejadas de las teóricas y caracterizadas por sobreedad, abandonos y reingresos, repitencias y sucesivos pases; lo que supone que los estudiantes cargan con la imposibilidad de la institución escolar para encontrar caminos que mejoren la construcción de sus aprendizajes y la de todos los estudiantes. ¿Qué caminos debe atravesar la escuela para encontrar soluciones a corto y largo plazo a estas situaciones? La hoja de ruta es la planificación de acciones que incluye…. v   El análisis individual del riesgo de abandono que supone la secuencia de:   inasistencias reiteradas, bajo rendimiento escolar según los estándares establecidos por los docentes en cada área o materia, baja calidad de la construcción de saberes, dificultades en la socialización en el aula…   visibilizando a cada uno con sus características, razones y fo...

 

  “El enfoque de planeamiento estratégico-situacional representa una ruptura con la lógica de la planificación normativa regida por una racionalidad técnica y que muchas veces confunde planificación con diseño o plan-documento. Para Matus, en cambio, el planeamiento no se limita al diseño, sino que es entendido como un proceso continuo y encadenado que relaciona el presente con el futuro, el conocimiento con la acción; como un “proceso sistemático que realiza un actor para tomar decisiones que preceden y presiden su acción” (Matus, 1987:173), conformando redes y trayectorias con cursos variantes, donde se articulan los diferentes momentos: explicativo, normativo, estratégico y táctico-operacional. De este modo, incluye el conocimiento de la situación inicial, el diseño de la acción, la construcción de lo posible y la puesta en acción articulada con la evaluación. De manera similar, asistimos a una ampliación del concepto de gestión que ya no se limita a un evento o acción de tipo g...