La escuela es concebida como una organización social, dispositivo instituido con el fin de llevar a cabo la socialización y procesar un proyecto de enseñanza y de aprendizaje, es decir que transmite conocimientos, socializa y forma de acuerdo a la política cultural de cada época histórica; por su parte las preocupaciones en torno al currículum se centran en considerar su función social en tanto agente de transmisión y reproducción cultural, al definir qué aspectos estarán representados en la escuela. En tanto proceso en construcción, y al referir esencialmente a los conocimientos y las relaciones que con ellos se establecen, el curriculum se transforma y transforma a los sujetos produciendo sujetos sociales. Desde esta concepción procesual sería el resultado de ideas y significados que le dan forma, de las operaciones a las que se ve sometido, de las prácticas en condiciones reales, estructurales, organizativas, materiales, y humanas. La lógica de la articulación es la que va a...

 

 

  En esta tarea de intentar distanciarnos del curriculum solo como prescripciones escritas cuya elaboración es concebida como un proceso lineal basado en una epistemología positivista (Ralph Tyler (1949) es considerado un referente en esta clave conceptual), y, como expresa Angel Díaz Barriga, reconociendo el aporte de la propuesta tyleriana al desarrollo de la teoría curricular, adherimos a la necesidad de distanciarnos de su linealidad y de su epistemología funcionalista para concebir el currículum y sus procesos de cambio, que significó el abordaje de categorías centrales que abonan la comprensión del cambio curricular como proceso complejo. Los aportes de Schwab (1969) y Laurence Stenhouse (1984) son centrales para iniciar este proceso de distanciamiento. Estos autores son parte del movimiento o giro hacia la práctica para pensar el cambio en el curriculum. Es decir, el curriculum se mejora en las escuelas por medio de la investigación-acción. Este giro hacia la práctica con...

  DEAS ACERCA DEL CAMPO CURRICULAR. EN TORNO AL CURRICULUM PRIORITARIO. Consideraciones sobre la definición de Alicia de Alba. Siguiendo a la pedagoga Marina Paulozzo, retomamos algunas definiciones generales de curriculum… síntesis de elementos culturales, campo de disputas y tenciones, ámbitos de definición, miradas que vinculan la practicas, lo saberes transversales y los marcos teóricos... el problema del curriculum demuestra que es controversial. Alicia de Alba define al curriculum como una síntesis de elementos culturales que se constituyen en una propuesta político educativa. La misma es impulsada por un grupo/sector social que posee intereses diversos y muchas veces contradictorios donde se lucha por le hegemonía para ganar respecto del conocimiento y definir que se enseña y que se aprende. Se distancia, así, de la concepción de curriculum restringida a los contenidos que se aprenden en las instituciones educativas y lo presenta como un problema de otra complejidad, atrave...

  Hacia la construcción del concepto de curriculum prioritario. Un acercamiento a los marcos teóricos de las actuales Resoluciones del CFE. Como venimos asegurando en este espacio, las prácticas de enseñanza son consideradas prácticas complejas. Sus características centrales son la inmediatez, la multidimensionalidad, la simultaneidad, la singularidad y la imprevisibilidad. Pero, además, es una práctica contextuada e histórica, cuya construcción es subjetiva y social. Esta construcción de la practica de la enseñanza supone un conocimiento profesional particular, que se nutre de la propia biografía escolar, la formación académica y la socialización y desarrollo profesional, con otros docentes y en instituciones escolares específicas. Cada docente en una escuela, en un aula con sus alumnos y sus compañeros, construye conocimiento profesional y ese aprendizaje permite la reflexión sobre su práctica y la transformación en escenarios inéditos. (Sanjurjo, Liliana). En términos didácticos...

  Las prácticas de la enseñanza se hallan atravesadas por una red burocrática compuesta por normas y resoluciones de distinto novel, forman parte de relaciones jerárquicas. El concepto de prácticas de enseñanza constituye un marco teórico fecundo para interpretar los sentidos que atraviesan los discursos de los docentes cuando hace referencia a que y como enseñan los contenidos disciplinares. En este orden de ideas, el curriculum es entendido como “proceso social que se constituye a partir del cruce de diversas prácticas y dentro de un universo de significaciones particulares e históricas propias de cada institución” (Gvirtz y Palamidessi, 1998). La construcción del curriculum abarca el conjunto de procesos que intervienen en la definición del que y del cómo se enseña y aprende en las escuelas. Los autores diferencian el contenido a enseñar, es decir, aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos, del contenido de la enseñan...

  En torno a las prácticas de enseñanza. En épocas de una selección de saberes a construir en la escuela… En ciertos momentos del año volvemos a encontrarnos ante la necesidad de tomar decisiones sobre qué y cómo enseñar los contenidos de las disciplinas en el aula. Ante esta situación es relevante preguntarse qué sentidos despliegan los docentes en torno a sus prácticas de enseñanza; en particular cuáles son los criterios que movilizan las decisiones que toman acerca de qué y cómo enseñar, desde un enfoque que recupera la contextualidad, la complejidad y el carácter relacional de la practicas docentes en tanto prácticas sociales. El contexto en el que los docentes desarrollan sus prácticas debe ser entendido como parte de procesos sociales dinámicos, complejos y cambiantes. Desde esta perspectiva, los contenidos y las prácticas de enseñanza varían a lo largo del tiempo. Agregado a este panorama, las escuelas se encuentran a una población destinataria que expresa mayor heterogeneid...