¿Y en el pospandemia? Algunas respuestas ensayadas desde espacios de formación diversos nos indican la importancia de asumir, tematizar, proponerse conocer y comprender (con los protagonistas, esto es, los estudiantes) las condiciones objetivas y subjetivas del aprendizaje y la enseñanza en la pandemia. «Inventar» un espacio imaginario (¿transicional?) que nos permita saber y empatizar con la experiencia de los otros (distantes), que actúa de sostén en el mientras tanto. Asimismo, las experiencias también han mostrado la capacidad «movilizante» (en el sentido de sacar del «shock» o de la sensación de impotencia/imposibilidad o del estado de queja) de las intervenciones tendientes a favorecer el sostenimiento del vínculo… siempre con la intencionalidad central de producir «efectos» que motoricen el deseo de saber, de formar y de formarse. Al hablar de vínculo, tendremos presente todo el tiempo que lo que se trata de restituir en este contexto no es un vínculo cualquiera, sino uno ...

  Revisando lecturas encontramos un libro 2014 “Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época.” Los capítulos 3, 5 y 6, a cargo de David Levy guardan una continuidad interesante, para estas épocas… Subjetividades en la era digital. Estas líneas transitan interrogantes acerca del modo de entrelazarse Ser y Tiempo en la era de las nuevas tecnologías. Leámoslo a la luz de nuestros modelos híbridos.   Hay un término que aparece cuya fuerza arrastra al autor a un núcleo central donde todo confluye: velocidad, acompañado de una serie de significantes… inmediatez, instantaneidad, simultaneidad, fluidez. En estas páginas, no muy lejanas, se advertía la influencia de las tecnologías digitales en la cuestión humana. Esta noción de tiempo, siempre subjetivo, guarda una condición vivencial… el que pasa rápido o el que no pasa nunca. Con el ingreso de las herramientas digitales, expresaba el autor, se abre una nueva perspectiva respecto de los modos de relación entre hu...

  En este contexto inédito de propuestas didácticas virtuales, nos encontramos con más respuestas que preguntas. Se intenta explicar de múliples maneras cómo deberían estructurarse las secuencias didácticas, las clases, los materiales, el ritmo de la enseñanza y la respuesta de los alumnos desde sus hogares. Nos parece interesante volver a plantearnos algunos interrogantes ante tantas recomendaciones express ante la vertiginosa, obligatoria, llena de creatividad y esfuerzo de las propuestas de los docentes a sus estudiantes. Recordamos con Rebeca Anijovich..."toda pregunta tiene un valor en tanto abre un nuevo espacio de exploracion y cuestiona nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a practicas rutinarias". Con aulas tradicionales vacías, y aulas alternativas dinámicas y sumamente excluyentes desde las posibilidades de conectividad y disponibilidad de dispositivos; reflexionamos: • Si bien tenemos claro que la escuela del siglo XXI se encamina a la formación en ha...