LA TAREA DOCENTE EN LA PRESENCIALIDAD PLENA...
¿Y en el pospandemia? Algunas respuestas ensayadas desde espacios de formación diversos nos indican la importancia de asumir, tematizar, proponerse conocer y comprender (con los protagonistas, esto es, los estudiantes) las condiciones objetivas y subjetivas del aprendizaje y la enseñanza en la pandemia. «Inventar» un espacio imaginario (¿transicional?) que nos permita saber y empatizar con la experiencia de los otros (distantes), que actúa de sostén en el mientras tanto.
Asimismo, las experiencias también han mostrado la capacidad «movilizante» (en el sentido de sacar del «shock» o de la sensación de impotencia/imposibilidad o del estado de queja) de las intervenciones tendientes a favorecer el sostenimiento del vínculo… siempre con la intencionalidad central de producir «efectos» que motoricen el deseo de saber, de formar y de formarse. Al hablar de vínculo, tendremos presente todo el tiempo que lo que se trata de restituir en este contexto no es un vínculo cualquiera, sino uno específico: el que opera en torno a un proceso formativo y en torno al trabajo con el conocimiento… Lo que se puntualiza a continuación, lejos está de pretender convertirse en un decálogo del buen hacer…Por el contrario, sólo pretende anclar las reflexiones al terreno experiencias reales y posibles para «enfrentar» la pandemia desde nuestro hacer pedagógico…
· Privilegiar la circulación de la palabra y la documentación/socialización de la experiencia escolar en la pandemia (reconocer lo producido, lo hablado, lo discutido… significa que “algo paso”)
· Dejar tiempos de espera necesaria, ese espacio entre la demanda y la atención a la demanda que da lugar al despliegue del deseo (y no a la satisfacción de meras necesidades) en tiempos de la inmediatez
· Establecer nuevos ritos de interacción que den seguridad y sobre los que se empiecen a generar nuevas expectativas (mutuas) posibles en este contexto
· Atender a las circunstancias (a las condiciones materiales y simbólicas en las que desarrollamos nuestro hacer) y volverlas objeto del aprendizaje (en la escuela primaria la familia con un solo dispositivo… en la universidad, los estudiantes en tareas de atención materna/paterna…)
· Propender, en la medida que las condiciones lo permitan, a la relación tutorial, restituida luego en el colectivo y que favorezca el «ponerse en el lugar de otro…»
· Favorecer el trabajo en grupos pequeños y de composición heterogénea, que aliente la solidaridad y la complementariedad… Entre alumnos y entre docentes.
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