CONCLUSIONES QUE VAMOS A CONSTRUYENDO DESDE LAS PEDAGOGÍAS PANDÉMICAS.

 Buen dia a todos!!!

Inés Dussel denominó, con acierto, “pedagogías pandémicas” al conjunto de los saberes sobre nuestras practicas de enseñanza e institucionales que venimos construyendo, docentes y escuelas, en este contexto inédito. Intentamos resumir, en pocas e incompletas ideas, algunas de estas construcciones…

• La reorganización institucional y curricular en este último tramo del año y el inicio del año siguiente se concreta a partir de un proceso de priorización curricular. Esta idea apoyada en la desaparición de la lógica anual y de la unidad y continuidad pedagógica implica que lo curricular solo puede pensarse en contexto/situado. El curriculum prioritario no es mínimo, sino irrenunciable. En este sentido, la caja de herramientas para la construcción de este curriculum contiene:

 NAP

 Diseño Curricular Jurisdiccional

 Plan Institucional

 Planificaciones en tránsito. Como mapa de lo que va ocurriendo en el camino. Nunca cerrada. Alejada de la lógica anticipatoria de la planificación docente tradicional y pensada como reflexión desde la práctica que va ocurriendo.

 Propuestas pedagógicas iniciales

 Secuencias didácticas propuestas

• El foco de la unidad pedagógica está puesto en el cuidado de las trayectorias escolares de los estudiantes, sobre todo de aquellos que han tenido un vinculo de baja intensidad con la escuela.

• Ante este escenario se sugieren lógicas de trabaja colaborativo de docentes y estudiantes: trabajo interdisciplinario, resolución de problemas, problemáticas de trabajo colectivo que permita instancias de evaluación colegiada. Como, por ejemplo:

 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

 ESTUDIO DE CASOS

• La evaluación como proceso se considera un espacio formativo. Las particularidades y singularidades de las producciones de los estudiantes y su recorrido escolar, así como la heterogeneidad en el modo de acceder a los aprendizajes exige ponderaciones integrales, y la adecuación técnica de instrumentos, modalidades, estrategias y formas de retroalimentación en sintonía con lo que ha sido posible enseñar y aprender.

• Las formas de trabajo sincrónico y asincrónico constituyen transformaciones, no solo en relación a los espacios donde transcurren la enseñanza y el aprendizaje, sino el reconocimiento de la virtualidad en la transformación de los modos de conocer y de apropiarse simbólicamente del mundo, la producción y distribución de conocimientos, así como su inclusión genuina en las prácticas de enseñanza y la cultura institucional.

• Melina Furman, en esta búsqueda de hitos que nos va dejando la pandemia en lo escolar, piensa en tres prioridades para el cambio y la mejora post-pandemia…

 Cerrar la brecha digital a partir de políticas publicas que la dimensionen en su significatividad

 Romper el efecto cuna, que determina las posibilidades de un estudiante dependiendo de las condiciones de vida de su familia y lugar de nacimiento

 Transformar la enseñanza… como, que actividades, que contenidos, que tipo de pensamiento se promueve…a partir de: nuevos modos de abordaje institucional del trabajo colaborativo, las nuevas tecnologías y la creatividad emergente…

Haciendo un recorrido por los escenarios presentados en estos tiempos podríamos pensar en…