Escenarios Didácticos

¡A ESTA ALTURA DEL AÑO… SECUENCIAS CLARAS Y PLANIFICACION FLEXIBLE!

Una planificación flexible esta abierta a los cambios, atenta al contexto, al grupo de estudiantes con sus características; que interpelan nuestras practicas a través de la reflexión. Esta revisión de mitad de año amerita poner en marcha el análisis sobre lo conseguido, lo que se debe mejorar y lo que resta por construir en el aula.

La planificación es una construcción que no esta finalizada ya que se construye previamente a la situación de enseñanza y orienta las propuestas a realizar en las aulas, durante todo el año.

Las planificaciones que surgen de problemas situados, requieren de docentes atentos a los que sucede en el contexto, que convoquen a sus estudiantes y sus intereses, que valoran la construcción compartida del conocimiento y se proponen ofrecer sus experiencias significativas de aprendizaje. Se trata de promover situaciones de enseñanza con sentido para los estudiantes.

Supone “hacer tesis”, como expresa Rebeca Anijovich. Determinar el tema y problema de estudio. Plantear objetivos generales y específicos. Seleccionar marcos de referencia, teorías, antecedentes, contextos. Seleccionar metodología, perspectivas, técnicas y realizar un profundo proceso de análisis de la bibliografía necesaria y complementaria, ante los posibles resultados a lograr.

Este camino responde a las cuestiones: qué estudiar, por qué, para qué, con que teorías y conceptos vinculados, qué se sabe de lo estudiado, como estudiarlo y que conocimientos se espera alcanzar.

En este marco, pensamos en las características del proceso de evaluación coherente con este enfoque de enseñanza y aprendizaje. Al diversificar la evaluación se impone, inevitablemente, recurrir a las más variadas técnicas e instrumentos de evaluación, intentando que el tradicional examen escrito no sea la única forma posible. La selección de un determinado instrumento evaluatorio depende del cruzamiento entre dos variables primordiales: por un lado, lo que se desea evaluar y por el otro las posibilidades de expresión de dicho saber por parte del sujeto de aprendizaje (Borsani).

Otro dispositivo fundamental para comprender la experiencia escolar es el cuaderno o la carpeta que muestran las experiencias de aprendizajes de los estudiantes. ¿Por qué es tan relevante?...

· Refleja sus habilidades académicas. La forma en que organiza la información, la escritura, la ortografía y el uso del espacio, brindan pistas sobre su nivel de desarrollo en áreas como la motricidad fina, la memoria de trabajo y la atención.

· Muestra sus hábitos de trabajo: realiza correcciones, sigue consignas o completa actividades. Ayuda a entender su compromiso y su estilo de aprendizaje.

· Evidencia el acompañamiento docente: las devoluciones, comentarios o sugerencias de los docentes. Revelan la comunicación y el andamiaje que recibe en el aula.

· Da indicios de autoestima académica: si el estudiante cuida sus materiales, si muestra preocupación o desinterés por su trabajo, esto nos permite explorar como se percibe a sí mismo como estudiante.

· En el cuaderno y los materiales no solo están las tareas, se refleja el vinculo entre el estudiante, sus docentes y sus aprendizajes. Herramienta fundamental para mirar más allá de los síntomas y acercarnos a su realidad educativa.

Para pensar como llega al aula este conjunto de ideas usamos la secuencia didáctica como dispositivo de trabajo artesanal para enseñar una disciplina en contexto.

Este plan de acción del diseño de contenidos curriculares puede analizarse en algunas dimensiones: el contexto, el repertorio (el corpus textual y el horizonte a perseguir), las articulaciones y la evaluación.

Cuando imaginamos secuencias aparecen como series, sucesiones, relaciones, continuación, orden, planos y escenas con progresión intencional, argumento, continuidad relacional entre las partes, intencionalidad que articula contenidos, conjunto de operaciones ordenadas donde una determina a la otra.

Este conjunto de actividades escolares organizadas sistemáticamente en torno a un problema, un eje conceptual, un grupo de contenidos, es un modelo hipotético para diseñar y poner en marcha unidades complejas de trabajo, como conjunto de tareas diversas relacionadas con un objetivo global, un tema y una actividad global (ejemplo: revisar y mejorar la organización de textos argumentativos).

Esta idea se sostiene en un esquema de trabajo de tres fases consecutivas:

· Definición del problema

· Objetivos de trabajo y procedimientos

· Informa como síntesis integradora de los conocimientos construidos

Veamos que dicen algunos autores sobre este tema…

· Diaz Barriga sostiene que las secuencias didácticas son una propuesta de guía de trabajo que elabora un docente para impulsar condiciones para el aprendizaje de los estudiantes.

· Edith Litwin las conceptualiza como una manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento

· Pilar Gaspar las relaciona con la unidad didáctica, plan de actuación que se organiza en apertura – desarrollo y cierre, organización de contenidos – actividades – recursos y métodos – formas de evaluación de los aprendizajes y su práctica

· Alicia Camilloni remite a Foucault para reconocerla como dispositivo, como aparato de regulación y control; y a Certau en su idea de apertura hacia el contexto, participación colaborativa, conjugación de experiencias heterogéneas…

La secuencia didáctica como dispositivo, entonces, conjuga:

· Lo dicho y lo tácito

· Lo intelectual y lo afectivo

· El pasado, el presente y el futuro

· Lo dado y lo nuevo

· Lo mismo y lo distinto

· Lo prescripto y lo innovador

· Los correlatos que bifurcan, multiplican sentidos, otros textos, otras maneras de enseñar contenidos prescriptos por el diseño curricular

De esta manera ensayamos la propuesta flexible en torno a la idea de:

· Secuencia como dispositivo de enseñanza

· Secuencia como conjunto de situaciones organizadas de manera sucesiva en torno a: ejes, matrices, núcleos temáticos… como instalación, como articuladores que atienden a metas/objetivos, configuración de un plan de acción con foco en actividades y experiencias, a partir de un problema de la disciplina atravesado por dimensiones teóricas, epistemológicas. Ideológicas, pedagógicas, éticas…

Diseñar o rediseñar secuencias implica identificar distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje en modo dinámico, en modo recursivo

A partir del siguiente modelo como sugerencia:

ü Introducción: objetivos – tema

… que el estudiante visualice la problemática del objeto de aprendizaje; conozca los objetivos concretos respecto de las tareas…

… facilitar al estudiante la construcción del PUNTO DE PARTIDA para el trabajo: definiciones, descripciones, ejemplificaciones…

ü Desarrollo de actividades: proponer actividades, no tareas repetitivas o series de ejercicios sin intención clara de aprendizajes significativos… atender a objetivos, objeto de evaluaciones en diferentes modalidades, experiencia didáctica, articular marcos, diferentes abordajes conceptuales del tema/problema, casos concretos (explicación como andamiaje y repertorio variado realizables para los estudiantes) …

… búsqueda de recursos, claridad conceptual, determinación y jerarquización de objetivos y contenidos, secuenciación de actividades y metodologías activas según el momento, el marco institucional y el nivel educativo…

… ante el abordaje para enseñar determinados contenidos: planificar, redactar, revisar.

Numerosos son los discursos en torno a la construcción de secuencias didácticas: el control normativo, las regulaciones en la enunciación. En esta tensión dialógica el docente opera en las fronteras de invariables didácticas y variaciones lingüísticas culturales del contexto de actuación.

Entones, el desafío se centra en:

· Elegir la mejor manera de enseñar

· Operar en nuestras biografías escolares

· Recuperar modelos vividos y acopiados

· Traducir conocimientos científicos en saberes de enseñanza y aprendizaje

· Elegir textos que conforman el cuerpo de trabajo… ricos, variados y potentes

· Alentar estudiantes críticos y autónomos

· Proponer consignas que ayudan al desarrollo del pensamiento

· Proponer momentos para organizar el aula… incertidumbre, aleatorio, disenso…

· Jerarquizar objetivos y el tipo de actividades para lograrlos

· Secuenciar experiencias planificadas

· Elaborar criterios para la selección de recursos… reflexión teórica, practica, articulaciones

· Pensar momentos de síntesis

· Explicar momentos de comprensión, de producción y meta reflexión

· Co-construir experiencias para construir comprensiones

· Implementar herramientas y tareas de aula pertinentes

Las prácticas de enseñanza suponen la articulación entre los componentes de la secuencia – diseño abierto – estableciendo postas en el camino – orientaciones – en proceso de continuidad que conjuga: objetivos, recorte de contenidos, procedimientos, consignas, artefactos (convencionales o novedosos), combinaciones… para provocar modos de comprensión, producción de textos, evaluación de procesos y resultados

Los momentos didácticos que se definen son:

v Inicio: Preparación para entrar en tema/problema, conocer los objetivos y aproximarnos a la hoja de ruta.

v Desarrollo: lógica que responde a criterios disciplinares, teóricos, epistemológicos, socio-psicológicos, socio-discursivos a través de las propuestas de actividades y metodologías activas

v Cierre: actividad de producción, reflexión, evaluación y metacognición

Algunos segmentos específicos refuerzan las ideas de:

ü Hipótesis

ü Posibilidades de acción

ü Tentativas de intervención

ü Maquetas didácticas

ü Ensayos

ü Itinerarios

ü Módulos

ü Caminos

Implica poner en movimiento la “máquina de aprender” entendiendo la secuencia como dispositivo pragmático, posición en relación con:

· Saberes

· Objeto de nuestra episteme

· Procesos de comprensión de objetos

· Modos de aprender del sujeto

· Métodos o prácticas de enseñanza

· Relaciones con contexto

Siendo un diseño multidimensional creativo, artesanal, no lineal, no sujeto a recetas estereotipadas, que responde a:

ü ¿Cómo vamos a gestionar la clase?

ü ¿organización? ¿desarrollo? ¿implementación?

ü ¿Evaluación de la acción? ¿de los estudiantes?... qué y cómo aprendieron, que habilidades adquirieron, desarrollo de hábitos, disposición para aprender

Involucrando

· Trabajo significativo

· Interpretación y reflexión

· Disfrute

· Conexiones con otros discursos sociales (cine/música/publicidad/problemas del contexto cercano y global)

Desde la perspectiva Vigotskiana se considera una configuración teórica acerca de la zona de desarrollo próximo. Estrategias en el borde como las llama Litwin, puentes… entre la música que habilita propuestas cartográficas – manuales…textos canónicos- entre montajes áulicos – revisión crítica – interpretativa y productiva

A partir del recorrido de textos…

v Verbales

v No verbales

Teniendo en cuenta en su selección cuidadosa: voces plurales – exploraciones de los estudiantes – recorridos: verbales, documentales, musicales, teatrales…Los que transformarán – reelaborarán – recrearán sentidos – enriqueciendo – materializando… conexiones, correlatos, diagramas, cartografías – extender los límites del aula y otros horizontes –

Siendo repertorio – corpus – conocimiento del estado del arte – propuestas teóricas metodológicas especificas – articulaciones, contextos

Presentes en el equema…

Cuadro de texto: Recortes curriculares