SECUENCIAS DIDACTICAS – LOS ORGANIZADORES DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE II

 

¡¡¡Hola a todos!!! ¡¡Buen inicio de semana!!

Continuamos revisando aspectos centrales de la planificación por Secuencias Didácticas. Hoy volvemos a los conceptos de Diaz Barriga para aclarar dudas y volvemos a pasar por los momentos de la secuencia… inicio – desarrollo y cierre.

Andel Diaz Barriga sostiene que el alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a cabo, por la posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee, por la capacidad que logra al verbalizar ante otros (la clase) la reconstrucción de la información. No basta escuchar al profesor o realizar una lectura para generar este complejo e individual proceso. En este sentido se construye la noción de SECUENCIA DIDACTICA. Estas constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizaran con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Es importante remarcar que no se trata de un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos, enfatiza Diaz Barriga. La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre si , con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones  problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información a la que se va a acceder en el desarrollo de la secuencia, el estudiante, sea significativa, esto es que tenga sentido  y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios y monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento. Los elementos centrales de la secuencia son:

·         La secuencia de actividades para el aprendizaje

·         La evaluación para el aprendizaje incorporadas en esas mismas actividades

En la práctica estos elementos están continuamente combinados: detectar una dificultad o una posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el avance de la secuencia, mientras que los resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas que el alumno realiza constituyen elementos de evaluación. La secuencia integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluación formativa hasta la calificación.

Si bien consideramos que las fases de una secuencia son cíclicas, pensamos en las oportunidades que nos brinda cada una en la construcción de aprendizajes significativos.

El inicio, como venimos diciendo aquí, es un momento de encuentros: con los estudiantes, con los nuevos saberes por construir y con posibilidades de construir de manera colectiva aprendizajes sólidos. Para tener en cuenta a momentos de diseñar el inicio…

Disparar la atención de los estudiantes. A partir de los nodos centrales de los contenidos a desarrollar durante la secuencia, proponer una actividad de descubrimiento del sentido del recorrido de la secuencia… lectura, juego, recurso digital…. Es importante que, a partir del recurso propuesto, los estudiantes se encuentren con una imagen del “todo” para luego ocuparse de las “partes” en el desarrollo y cierre de recorrido. La utilización de ORGANIZADORES PREVIOS es valiosa. Los mapas mentales, esquemas y mapas conceptuales buscan organizar gráficamente el conocimiento, tienen diferencias sutiles e importantes que es preciso manejar y conocer para que podamos elegir el tipo de mapa más adecuado para cada propósito. El esquema es una técnica que sirve para organizar algún contenido mediante textos y conectores lineales utilizando flechas, llaves, letras y/o números. Esto organizar mejor el tema a estudiar, motivo por el cual se considera una técnica de estudio muy práctica y que tiene que ser aprendida también para que los estudiantes la puedan llevar a cabo con éxito. Su principal función es la de jerarquizar ideas para que el conjunto de una lección sea entendible gráficamente, y esto es válido tanto para la persona que tenga que enseñar como para aquella que deba aprender y fijar conceptos. Para hacer un esquema es necesario realizar primero una lectura comprensiva y utilizar técnicas de resumen como el subrayado o la ejemplificación, con el fin de resaltar los aspectos clave de la lectura. Esos aspectos importantes deben resaltarse en el esquema a través de palabras clave muy cortas. Las ideas principales suelen ir a la izquierda de la hoja y las secundarias se suelen desplazar, siendo habitual que se coloquen más hacia la derecha. Los esquemas son útiles para resumir un contenido para el estudio, para tener una rápida visualización de las ideas más importantes, o para hacer un mejor análisis del contenido leído. También funcionan muy bien como guía para la realización de exposiciones. Los mapas conceptuales tienen la misma funcionalidad que los esquemas, pero su diferencia consiste en que los conectores no son lineales, sino que se hacen en forma de red utilizando “nodos”, una especie de cajas en las que se ubica la palabra clave que conecta. La idea central se coloca en el medio del mapa, desde la que se desprenden después las ideas secundarias o subordinadas, jerarquías que va de lo general a lo particular.  El mapa mental es una técnica en la que, a diferencia de las dos anteriores, se usan tanto palabras como dibujos o imágenes. Su construcción parte de una idea principal que se coloca en el centro del mapa, de donde parten ramificaciones en diferentes direcciones. Los mapas mentales se usan para disertar temas de interés, es decir, para conseguir hacer más minucioso el estudio de alguna materia en concreto. Con este tipo de técnicas se busca explorar ideas, así como tocar temas afines o que puedan estar relacionados y pocas veces son explorados. Su principal intención es, en definitiva, construir un nuevo conocimiento y no solo ordenar lo que ya está escrito.

Este momento es propicio, también, para manifestar los propósitos y objetivos que se pretende que los estudiantes logren en este período, pensados en función de cuales son las habilidades que los alumnos desarrollaran. Recordamos que los objetivos, desde una perspectiva didáctica, hacen referencia a los aprendizajes que los alumnos adquirirán y expresan el conjunto de valores educativos del docente, de la escuela y de la sociedad. Un objetivo es una descripción que se hace por anticipado para lograr buscar en el estudiante un cambio a partir de los aprendizajes logrados; influyendo en la selección de contenidos, estrategias metodológicas y en la evaluación de los aprendizajes. Los objetivos deben ser claros y precisos. Deben ser pocos para estar en consonancia con el tiempo previsto de enseñanza. Es importante tener en cuenta las siguientes pautas para la formulación de los objetivos:  

·         se refieren a desempeños en los que se integran y ponen en juego capacidades,

·         describen los aprendizajes que los alumnos deberán alcanzar,

·         expresan las capacidades que los alumnos deben adquirir durante el ciclo lectivo,

·         deben formularse desde el punto de vista del alumno,

·         plantearlos como un desarrollo de sus capacidades,

·         especificar las buenas prácticas esperadas a partir de los aprendizajes, el contenido y el contexto en el cual los estudiantes deberían demostrar sus aprendizajes, ya que este permite delimitar el objetivo e identificar su finalidad…

Continuaremos¡!!